PNAIC - Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

O Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa é um Programa do Governo Federal com

Compromisso de alfabetizar todas as crianças até 8 anos de idade. 

Sabemos o quanto é importante garantir esse direito às crianças, no entanto infelizmente os resultados da Prova Brasil mostram que muitas crianças terminam o 5º ano do Ensino Fundamental ainda não alfabetizadas.

Ao mesmo tempo em que muitos professores estão motivados a fazer o curso, encontram-se também ansiosos porque nem todos os orientadores fizeram o curso inicial de formação, o que acaba adiando a formação dos professores alfabetizadores.

No entanto, irei postar aqui, na medida do possível, informações que nos chegarem a respeito do PNAIC.

Se você tiver alguma dúvida, por favor, utilize a caixa de mensagem para que possamos ajudá-lo (a). Na medida em que as pessoas forem tirando as dúvidas, estarei postando no Blog, dessa forma teceremos uma grande rede de saberes.

Susana Felix 

Orientadora do PNAIC em Bertioga - SP

Owner do Grupo Professores Solidários

Avaliação Diagnóstica - 1° ano

I VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM

MATEMATICA

Complete os balões com os números naturais de 0 a 10. (1,0) 

2. Qual o número que vem antes? (1,0)

 3. Qual o número que vem depois? (1,0)

4. Escreva os vizinhos dos números abaixo: (2,0)

5. Siga o exemplo, e continue o exercício (1,0)

6. Pinte somente o quadro com a resposta certa (1,0)

7. Observe as peças do dominó e faça as adições na forma horizontal (1,0): 

8. Vamos somar? (1,0)

9. Resolver as contas com atenção (1,)

Desafio à cuca!

Andréa, Roberto, Vera e Marcelo fazem natação duas vezes por semana. Sigas as dicas para descobrir o sobrenome (Silva, Souza, Mendes e Bravo) de cada um deles e os dias da semana (2ª, 3ª, 4ª, 5ª e 6ª feira) em que fazem natação.

a)Um dos meninos vai à natação às 2ª e 4ª feiras e seu sobrenome é Mendes.

b)A menina de sobrenome Silva vai à natação as 3ª e 5ª feiras.

c)O menino que tem o sobrenome Souza não vai à natação às 2ª, 4ª e 5ª feiras.

d)Andréa não vai a natação as 2ª, 4ª e 6ª feiras.

e)O sobrenome de Roberto não é Souza.

f)Vera, cujo sobrenome não é Silva, vai a natação às 2ª e 5ª feiras.

CALCULANDO ÁREAS

OBJETIVOS:

• Resolver situações problemas envolvendo o cálculo de áreas.
• Levar o aluno a compreender o que é um metro quadrado e sua inutilidade.
• Despertar no aluno, através de situações reais, a noção de espaço.

CONTEÚDOS: Contagem, multiplicação, geometria, cálculo de áreas;

TEMPO ESTIMADO: Duas aulas

MATERIAL NECESSÁRIO: Fita métrica, giz, papel, lápis e borracha.

DESENVOLVIMENTO

1ª Etapa

Organize as carteiras dos alunos em sala de aula na forma de um semicírculo e peça que eles deem suas opiniões a respeito do seguinte problema: “Como o Corpo de Bombeiros consegue determinar quantas pessoas estão num show ou manifestação pública em um estádio ou praça sem fazer a contagem?” Observe as respostas dos alunos, fazendo possíveis intervenções, aguçando a percepção da noção de espaço.

2ª Etapa

Depois do diálogo, proponha aos alunos a seguinte resposta: Para saber como isso acontece, basta determinar quantas pessoas cabem em 1m.

Utilizando um giz, desenhe um metro quadrado no piso da sua classe e peça para que os alunos entrem dentro dele. E conte quantos alunos cabem em 1m, observando:

- Que as pessoas não fiquem muito próximas: _____

- Que esteja bem cheio, ou seja, coloque o maior número de alunos, porém não deixe muito apertado; dê condições para que as pessoas fiquem com conforto: _____

3ª Etapa

Lance a seguinte situação problema: se for feita uma festa junina ou outra atividade na quadra da sua escola, quantos alunos caberiam? (Se sua escola não tiver quadra de esporte, escolha a que você construir na situação problema).

Divida os alunos em 2 grupos e os leve para a quadra da sua escola. Utilizando de uma fita métrica peça para um grupo medir o comprimento da quadra e o outro medir a largura. Retornando para a sala de aula peça que cada aluno calcule a área da quadra.

Utilizando da contagem de alunos que cabem em 1m, peça que determinem as possíveis soluções da situação problema.

Esse é o mesmo procedimento utilizado pelo Corpo de Bombeiros para determinar a quantidade de pessoas em grandes reuniões.

AVALIAÇÃO

Proponha aos alunos a seguinte situação: Medindo o comprimento e a largura da praça do bairro onde você mora e calculando sua área, quantas pessoas caberiam nesta praça caso houvesse ali uma apresentação artística?

Peça para os alunos trazerem os registros e uma foto da praça do bairro onde moram. Monte um mural e faça uma exposição dos trabalhos.

Área de figuras planas

Veja como Juliana fez para encontrar a área total da figura abaixo.

Nesse retângulo há 6 colunas com 3 quadradinhos cada uma. Para encontrar o número de quadradinhos desse retângulo, podemos calcular:   6 x 3 = 18

Dessa forma, verificamos que, em um retângulo com 6 cm de comprimento por 3 cm de largura, cabem 18 quadradinhos com 1 cm², isto é, sua área é de 18 cm².

 

Supermercado Planejamento para disciplina de Matemática – 3º Ano do Ensino Fundamental I.

 "O saber "entra" pelos sentidos e não somente pelo intelecto".

( Frei Betto )

Conteúdo: Operações matemáticas

Ano de ensino: 4º ano

Tema: Supermercado

Objetivo: Relacionar a quantidade monetária com os números.

Material: Folha sulfite, lápis, borracha, pranchetas, material dourado.

Atividade motivacional:

Expor a atividade proposta, em que os alunos visitarão um supermercado e em outros dias montarão um supermercado.

Encaminhamento metodológico:

Iniciar designando algumas tarefas para grupos de dois alunos. Cada grupo deverá anotar em uma folha o preço de determinados itens já pré-estabelecidos. 

Ao retornarem para a sala de aula, os alunos deverão socializar os conhecimentos, verificar a diferença existente de preço entre produtos de marcas diferentes (quantos reais a mais, quantos a menos).

Os alunos também deverão fazer uma lista de compras e calcularem quanto gastariam com os produtos escolhidos. Por exemplo:

Junior comprou 3 quilos de arroz, 2 quilos de feijão e 1 quilo de açúcar. Qual foi o total de sua compra?

Em seguida, os alunos deverão "pagar" a sua compra e verificar qual o troco recebido. Por exemplo:

Júnior pagou a sua compra com uma nota de 50 reais. Quanto ele recebeu de troco? 

O professor solicita, como atividade de casa, que os alunos tragam embalagens vazias para montarem um supermercado na sala de aula. Os alunos deverão etiquetar as embalagens baseados nos preços que eles pesquisaram no supermercado.

Os alunos serão orientados a fazer grupos seguindo um rodízio de funções, tais como:  compradores ou vendedores, para que todos possam atuar nas diferentes ações. 

Essa atividade foi realizada com os meus alunos do 4º ano, apesar de ter sido bastante desafiadora, pois não é fácil andar com os alunos pela rua, foi muito produtiva porque os alunos se envolveram muito e aprenderam bastante, utilizando a matemática do dia a dia.

Abraços
Susana Sol
Owner do Grupo Professores Solidários

PLANO DE ENSINO - MATEMÁTICA - 3º ano

E. E. PROFESSOR VICTÓRIO AMÉRICO FONTANA

PLANO  DE  ENSINO -  MATEMÁTICA  -   3º ano

ANO LETIVO  2.008

OBJETIVOS GERAIS: O ensino de Matemática nas quatro primeiras séries da escolaridade deve garantir que, no decorrer do Ciclo I, os alunos se tornem capazes de:

• Compreender que os conhecimentos matemáticos são meios para entender a realidade.

• Utilizar os conhecimentos matemáticos para investigar e responder a questões elaboradas a partir de sua própria curiosidade.

• Observar aspectos quantitativos e qualitativos presentes em diferentes situações e estabelecer relações entre eles, utilizando conhecimentos relacionados aos números, às operações, às medidas, ao espaço e às formas, ao tratamento das informações.

• Resolver situações-problema, a partir da interpretação de enunciados orais e escritos, desenvolvendo procedimentos para planejar, executar e checar soluções (formular hipóteses, fazer tentativas ou simulações), para comunicar resultados e compará-los com outros, validando ou não os procedimentos e as soluções encontradas.

• Comunicar-se matematicamente apresentando resultados precisos e argumentar sobre suas hipóteses, fazendo uso da linguagem oral e de representações matemáticas e estabelecendo relações entre elas.

• Sentir-se seguro para construir conhecimentos matemáticos, incentivando sempre os alunos na busca de soluções.

• Interagir com seus pares de forma cooperativa na busca de soluções para situações-problema, respeitando seus modos de pensar e aprendendo com eles.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Números:

• Ler, escrever, comparar e ordenar números pela compreensão das características do sistema de numeração;

• Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer número dado;

Operações:

• Interpretar e resolver situações-problema, envolvendo  as operações matemáticas;

• Utilizar a decomposição das escritas numéricas  cálculo mental e exato;

• Utilizar estimativas para avaliar a adequação do resultado de uma adição;

• Utilizar a decomposição das escritas numéricas para a realização do cálculo mental e exato;

• Construir fatos básicos da multiplicação a partir de situações-problema para a constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo;

Espaço e Forma:

• Representar a localização de um objeto ou pessoa no espaço;

• Representar a movimentação de um objeto ou pessoa no espaço;

• Diferenciar figuras tridimensionais das figuras bidimensionais;

• Perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos;

• Perceber semelhanças e diferenças entre pirâmides e triângulos, esferas e círculos;

Grandezas e Medidas:

• Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores;

• Estabelecer relação entre unidades de tempo;

Tratamento da Informação:

• Ler e interpretar tabelas simples;

• Ler e compreender gráficos de coluna.

CONTEÚDOS:

• Leitura de gráficos e tabelas:

• Reconhecimento de números no contexto diário, comparar, ordenar e organizar elementos de uma coleção;

• Leitura, escrita e classificação de números, contagem em ascendentes e descendentes;

• Compreender os sistemas de numeração decimal (base, valor e posicional);

• Localização, movimentação, descrição, dimensionamento (tamanho e forma);

• Observar, comparar e perceber as semelhanças e diferenças entre as formas geométricas naturais e criadas pelo homem, sem uso obrigatório de nomenclatura;

• Comparação, identificação, relação entre unidades de tempo ( dia, semana, mês );

• Sistema monetário brasileiro;

• Operações fundamentais com números naturais: adição, multiplicação, subtração e divisão;

• Conceito, cálculo mental e técnica operatória e resolução de problemas;

• Estimativas;

• Percepção e distinção de formas;

• Identificação de semelhanças e diferenças entre objetos;

• Classificação de figuras seguindo critérios, planas e não planas;

• Reconhecimento de faces,  vértices e arestas de um poliendro;

• Simetria em figuras planas e não planas.

SITUAÇÕES DIDÁTICAS:

Números. Sistema de Numeração e Operações:

• Rodas de contagem que estimulem os alunos a buscar estratégias que facilitem a identificação de quantidades;

• Situações envolvendo números para que os alunos possam identificar a função que eles desempenham naquele contexto: números para quantificar, números para ordenar, entre outros;

• Construção de fichas de identificação de cada aluno contendo números que indicam diferentes aspectos; por exemplo, idade, peso, altura, número de pessoas que moram na mesma casa, datas de nascimentos, número de animais que possui, entre outros. Proporcionar um espaço onde as crianças possam trocar as fichas e ler e interpretar as informações numéricas.

• Atividades de comparação de quantidades entre duas coleções possuem o mesmo

• Situar pessoas ou objetos numa lista ordenada;

• Construção e análise de cartazes e quadros numéricos que favoreçam a identificação da seqüência numérica, como, por exemplo, o calendário.

• Registro e observação dos números das ruas: onde a numeração começa, onde termina, se a numeração de um lado é igual à do outro; como se dá a numeração entre uma casa e outra, se ela é ou não seqüencial; levantamento do número da casa dos alunos;

• Atividades para compreender que os números podem ser utilizados em diferentes contextos;

• Atividades que façam uso de cédulas e moedas, ábaco e calculadoras;

Geometria:

• Jogos e brincadeiras em que seja necessário situar-se ou se deslocar no espaço,

Jogos de Circuito, Caça ao Tesouro, Batalha Naval;

• Construções de maquetes e plantas da sala de aula;

• Análise de fotografias de lugares ou de percursos conhecidos para descrever como é o lugar ou o percurso e a posição em que se encontra quem tirou a foto.

• Desenhar o percurso de casa à escola e propor que os alunos troquem e comparem seus desenhos e façam a leitura do percurso dos colegas;

• Jogos para adivinhar um determinado objeto referindo-se apenas ao formato do mesmo;

• Construções de dobraduras e quebra-cabeças para criar mosaicos com formas geométricas planas e observar simetrias;

• Classificação de sólidos geométricos a partir de critérios como superfícies arredondadas, superfícies planas e vértices, entre outros;

• Montagem e desmontagem de caixas com formatos diferentes para observar a planificação de alguns sólidos geométricos;

• Atividades de dobradura para identificar eixos de simetria e retas paralelas;

Medidas:

• Atividades de medida utilizando partes do corpo e instrumentos do dia-a-dia;

• Atividades que explorem padrões de medidas não convencionais; por exemplo, medir o comprimento da sala com passos;

• Observação de embalagens para identificar grandezas e suas respectivas unidades de medida;

• Elaborar livros de receitas de culinária, de massas de modelar, de tintas, de sabonetes, de perfumes etc. (ampliar e reduzir receitas);

 • Atividades que permitam fazer marcações do tempo e identificar rotinas: manhã, tarde e noite; ontem, hoje e amanhã; dia, semana, mês e ano; hora, minuto e segundo;

• Construção da linha do tempo para contar a sua própria história ou a história de vida de alguém conhecido ou da própria família.

• Organização de exposição com instrumentos usados para medir: balanças, fitas métricas, relógios de ponteiro e digital;

• Atividades de empacotamento para observação de formatos e tamanhos de caixas, saquinhos de supermercados, diferentes saquinhos de papel (embalagem para pipoca, pão, cachorro-quente), entre outras;

• Análise de situações apresentadas em folhetos de supermercado para identificar ofertas enganosas, situações que acarretam prejuízo e que apresentam vantagens;

Tratamento de Informação:

•Leitura e discussão sobre dados relacionados à saúde, educação, cultura, lazer, alimentação, meteorologia, pesquisa de opinião, entre outros organizados em tabelas e gráficos ( barras, setores, linhas ) que aparecem em jornais, revistas, rádio, TV, internet;

•Organização de pesquisas relacionadas a assuntos diversos: desenvolvimento físico e aniversário dos alunos, programas de TV preferidos, animais que mais gostam, entre outros;

•Resolução de situações problemas simple que ajudem os alunos a formularem previsões a respeito do sucesso ou não de um evento, por exemplo: um jogo envolvendo números pares ou ímpares, o lançamento de um dado.

RECURSOS:

• Relógio em sala;

• Sólidos geométricos;

• Material dourado;

• Cruzadinhas;

• Caça-palavras;

• Desafios;

• Folheto de supermercado;

• Cédulas sem valor;

• Figuras, recorte e colagem;

• Tabelas e gráficos;

• Jornais e revistas;

• Embalagens variadas;

• Brinquedos pedagógicos;• Livros didáticos e paradidáticos.

 METODOLOGIAS

• Atividades diversificadas;

• Confecção de figuras sólidas;

• Atividades utilizando régua;

• Uso de palitos;

• Folhas mimeografadas;

• Confecção de maquetes;

• Pesquisa de campo;

• Levantamento e análise de dados;

• Uso da sala de informática.

AVALIAÇÃO

• Avaliação contínua quanto ao interesse e a realização das atividades desenvolvidas individualmente, em duplas e em grupos;

• Auto avaliação;

• Avaliação diagnóstica;

• Atividades orais e escritas.